ביוגרפיה
ד"ר לוק קיבל תואר ראשון בכימיה מאוניברסיטת בריגהם יאנג וקיבל את התואר MD שלו מאוניברסיטת יוטה, 1993. הוא עשה התמחות בפתולוגיה של 5 שנים באוניברסיטת ניו מקסיקו.
הצהרה אישית
תחומי המחקר שלי מקיפים את תחום אינפורמטיקה ממוחשבת וכן את תחום פיתוח טכניקות הוראה חדשות בתכניות חינוכיות. כיו"ר משותף של בלוק המעברים עזרתי לעצב מחדש באופן משמעותי את האופן שבו תוכנן חלק ההדרכה של הבלוק. עיצוב מחדש זה כלל את השינוי של מקרי ההדרכה שבהם השתמשו התלמידים. במקום המקרים הארוכים שבהם השתמשו בעבר, יושמו מספר מקרים קצרים המחקים את הקצב והפעילות של עבודת המרפאה בפועל. שילבתי גם רכיב שבו הסטודנטים נדרשו לגשת לנתוני הפתולוגיה הקלינית על ידי שימוש בפועל במערכת המידע הקיימת בבית החולים. שילבתי גם ביקורת עמיתים מכוילת, מערכת ממוחשבת לפיה תלמידים מעריכים וכותבים מקרים ולאחר מכן נותנים משוב ומקבלים משוב מחבריהם לכיתה. קיבלתי מענק להפוך את המידע עבור הכתבות הללו לזמין בפורמט וידאו ולא בפורמט נייר סטטי. פיתחתי גם דרכים אחרות ללמד סטודנטים על פתולוגיה קלינית. אחד הפרויקטים שבהם השתמשתי כדי ללמד את התלמידים עסק בהוצאת דם של התלמידים. לאחר מכן, הסטודנטים השתמשו בנתוני המעבדה הקלינית מדמם בחוויות למידה שונות. שיטה זו הוכחה כיעילה בהוראת תלמידים וכן כחוויה מרתקת ומעניינת.
תחומי התמחות
המוגלובין אלקטרופורזה
אלקטרופורזה של חלבון בסרום
אינפורמטיקה פתולוגית
אישורים
המועצה האמריקאית לפתולוגיה, פתולוגיה קלינית
הישגים ופרסים
הפוסטר האלקטרוני הטוב ביותר - אתר האינטרנט המחלקה, APIII, Pittsburg PA, ספטמבר 2007
תוכנית חוקרי חינוך רפואי, בית הספר לרפואה של אוניברסיטת ניו מקסיקו, 2004-2005
Paul E. Strandjord פרס לחוקר צעיר, 1997, האקדמיה למדענים ורופאים במעבדה קלינית
בוגר סומה בהצטיינות, 1989, אוניברסיטת בריגהם יאנג
שפות
- אנגלית
קורסים נלמדים
הפילוסופיה שלי כלפי הוראת סטודנטים ותושבים לרפואה מתמקדת בלמידה פעילה. כשאני מלמד ומקיים אינטראקציה עם תלמידים, אני רוצה שהתלמידים ייקחו אחריות על הלמידה שלהם. למידה פעילה זו מגיעה באמצעות מגוון שיטות הכוללות מבחנים מקדימים כדי שאדע היכן קיימות חוזקות וחולשות בבסיס הידע שלהם, פרויקטים של למידה מהחיים האמיתיים המרתקים ויפתחו מיומנויות שישתמשו בהן בהמשך הקריירה, שיחות עם תלמידים המאפשרים לי להבין את תהליכי החשיבה שלהם והיכן עלולות להתרחש אי הבנה. אני מאמין שתלמידים שומרים על ידע כשהם צריכים לעבוד כדי לרכוש אותו במקום לתת להם אותו לשינון. עידוד התלמידים להיות לומדים פעילים שעשויים להיאבק ללמוד ולמצוא תשובות לעצמם תוך כדי השגחה עוזר להם להפוך ללומדים לכל החיים, כי ככל שאנו עובדים כדי ללמוד ולרכוש ניסיון, כוחנו לעבוד וללמוד גדל.
אחת החוויות שחוויתי בהוראת סטודנטים לרפואה כוללת את תוכנית ההדרכה לסטודנטים לרפואה. במהלך מפגשי ההדרכה שלי התלמידים ילמדו זה את זה באמצעות דיון או למידה מכוונת תלמידים. בזמן שהנחתי את הדיון בין התלמידים, הייתי משחק חסיד השטן עם התלמידים כדי לעודד את התלמידים לחשוב וללמד את חבריהם ברמה שתואמת את רמת ההבנה הנוכחית שלהם. תפקידי כמנחה אפשר לי לנווט או לדחוף את הדיון לכיוון הנכון, אך בצורה לא פולשנית המאפשרת לתלמידים להרגיש שהם מצאו את התשובות בעצמם. התקדמות הדיונים מתחה את רמת ההבנה של התלמיד בקצב שאפשר ללמידה אמיתית להתרחש בסביבת למידה בטוחה.
מחקר ומלגות
תחומי המחקר שלי מקיפים את תחום אינפורמטיקה ממוחשבת וכן את תחום פיתוח טכניקות הוראה חדשות בתכניות חינוכיות. כיו"ר משותף של בלוק המעברים עזרתי לעצב מחדש באופן משמעותי את האופן שבו תוכנן חלק ההדרכה של הבלוק. עיצוב מחדש זה כלל את השינוי של מקרי ההדרכה שבהם השתמשו התלמידים. במקום המקרים הארוכים שבהם השתמשו בעבר, יושמו מספר מקרים קצרים המחקים את הקצב והפעילות של עבודת המרפאה בפועל. שילבתי גם רכיב שבו הסטודנטים נדרשו לגשת לנתוני הפתולוגיה הקלינית על ידי שימוש בפועל במערכת המידע הקיימת בבית החולים. שילבתי גם ביקורת עמיתים מכוילת, מערכת ממוחשבת לפיה תלמידים מעריכים וכותבים מקרים ולאחר מכן נותנים משוב ומקבלים משוב מחבריהם לכיתה. קיבלתי מענק להפוך את המידע עבור הכתבות הללו לזמין בפורמט וידאו ולא בפורמט נייר סטטי. פיתחתי גם דרכים אחרות ללמד סטודנטים על פתולוגיה קלינית. אחד הפרויקטים שבהם השתמשתי כדי ללמד את התלמידים עסק בהוצאת דם של התלמידים. לאחר מכן, הסטודנטים השתמשו בנתוני המעבדה הקלינית מדמם בחוויות למידה שונות. שיטה זו הוכחה כיעילה בהוראת תלמידים וכן כחוויה מרתקת ומעניינת.